El panel de expertos consiste en invitar a personas especialistas en un determinado problema o área de conocimiento a participar en una o varias sesiones de trabajo. Pues en clase hemos hecho nuestro panel de expertos.
Primero, elegimos a una persona de cada equipo para que salgan conmigo a otro aula, mientras que la seño de apoyo se queda con el resto.
Le explico el nuevo concepto y le digo cómo podrían enseñarlo a sus compañeros y la tarea que tienen que hacer. Ahora ellos ya son expertos en el tema.
Volvemos al aula y ellos explican a sus compañeros de equipo lo que ya saben. Conseguimos que con sus propias palabras puedan enseñar a sus compañeros lo que acaban de aprender.
Cuando acaba la tarea, tenemos a 24 expertos es clase.
Seguimos aplicando técnicas cooperativas en clase. Esta vez, los niños han aprendido a hacer un control de grupo.
Con esta técnica nos preparamos a cualquier tipo de prueba que vayamos a hacer próximamente. Repartimos una prueba que sea muy parecida a la que vamos a tener para hacerla con nuestro equipo. La única premisa es que ningún niño del equipo puede pasar de ejercicio hasta que se asegure de que el resto tiene el ejercicio hecho y sabe cómo hacerlo.
Cuando termina la tarea, completan su diana de autoevaluación para saber qué pueden mejorar como miembros activos del grupo.
Ya tenemos dominados todos los cambios de medidas de longitud, masa y capacidad y estamos preparados para hacer una prueba de forma individual. 👏🏼👏🏼👏🏼
Hoy hacemos una tarea en la que unimos lo que sabemos de Ciencias Sociales y las Matemáticas. Abrimos nuestro visor de la REDIAM y añadimos una capa de Catastro. Después buscamos nuestro colegio.
Aprendemos lo que es una parcela y descubrimos que compartimos área con el IES Santa Teresa. Entramos con nuestro numero de referencia catastral en los detalles del cole.
Vemos que el visor del Catastro nos da la opción de medir, así que decidimos ver la longitud del patio de Educación Física.
Anotamos los datos en nuestra libreta y dibujamos el plano. Como el catastro nos da la información expresada en metros con decimales, sacamos las escaleras tridimensionales que la seño Bea ha regalado a toda la clase para expresar esas cantidades en centímetros.
Anotamos los datos en nuestra libreta. ¡Ya estamos listos para medir parcelas!
Cerramos nuestra unidad de Ciencias Sociales sobre el relieve con una actividad extraescolar espectacular.
Hoy visitamos la facultad de Ingeniería Geomática y Topográfica de Jaén. Nos han recibido y llevado a un laboratorio donde nos han explicado lo que íbamos a hacer.
Después han hecho dos grupos. El primer grupo se ha quedado en este laboratorio, donde en unos areneros interactivos tenían que representar los elementos del relieve que hemos estudiado en clase. Si juntaban arena, se volvía de color rojo representando grandes altitudes, mientras que si la separaban, aparecía agua en el fondo. Una vez estructurados los paisajes, tenían que poner unas banderas con los nombres de cada elemento en la arena.
Al segundo grupo les han explicado cómo se hacen los mapas y cómo podemos verlos en 3D. Para ello, les han repartido unas gafas estereoscópicas esterilizadas y han abierto varios mapas que tenían preparados en sus pantallas de ordenador.
Cuando los dos grupos han terminado, se han intercambiado. Para terminas, ¡Nos han regalado una bolsa de la UJA, unas gafas 3D y mapas 3D para todos los niños!
Agradecemos de todo corazón al equipo que nos ha recibido en la Universidad y especialmente a José Luis, que con tanto cariño han preparado esta actividad.
Os dejo fotos de la actividad en una galería. Podéis pulsar sobre la que queráis para descargarla.
Ayer terminamos de preparar nuestra visita a la UJA repasando el relieve de costa. Diseñamos nuestros propios paisajes con todos sus elementos: bahía, golfo, cabo, península, istmo, isla, archipiélago, acantilado…
Acabamos esta primera parte de la unidad con una tarea digital.
Primero, repartimos en trabajo por equipos cooperativos: una capa de la atmósfera para cada equipo y otro que de encargará de la estructura del planeta. Organizamos así nuestros paneles de expertos.
Después, el coordinador de cada equipo reparte el trabajo y empiezan a buscar información sobre la capa que les ha tocado. Tienen que hacer un dibujo sencillo y grabar un audio con el texto que los secretarios hayan escrito de las distintas investigaciones.
Hoy hemos hecho una dinámica de cohesión grupal preciosa. En el patio, nos hemos puesto en círculo, con los ojos cerrados. Mientras, el profe va poniendo una pegatina en la frente de cada niño. Las hay de tres tipos: amarillas, rojas y pegatinas de ojos.
A uno solo de ellos, se le pone una pegatina distinta al resto.
Cuando el profe dice que abran los ojos, solo da una instrucción: HACED GRUPOS.
He hecho esta dinámica varias veces con niños y con adultos y siempre ocurre lo mismo: ven de qué color son sus pegatinas y se agrupan con la gente que tiene ese color.
Sin embargo, el resultado de hoy ha sido completamente distinto. Han hecho grupos INDEPENDIENTEMENTE del color de las pegatinas.
Cuando se hace esta dinámica, enseñamos a los niños que lo ideal es hacer grupos distintos, heterogéneos, porque es con esa diversidad donde el equipo consigue crecer. Después solemos hablar del sentido de pertenencia, de la necesidad que tenemos las personas de sentir que pertenecemos a un grupo. Pero hoy no ha hecho falta. No ha sido necesario porque vuestros hijos, sin saber el sentido de esta dinámica, han hecho los grupos de una forma perfecta.
¿Y qué ocurre con ese niño/a que tiene una pegatina distinta al resto? La persona diferente normalmente está perdida, no sabe qué hacer. Se siente solo y busca ayuda sin decirlo. ¿Sabéis qué? Que no ha hecho falta que la pidiera. En cuanto los compañeros de clase han visto que buscaba un grupo lo han llamado para unirse al suyo.
Desafortunadamente, en la vida no suele ocurrir. Cuando necesitamos pertenecer, si no lo decimos bien claro y alto, un grupo no va a venir a recogernos. Es importante tener una imagen y concepto bien definidos de nosotros mismos para tener la confianza suficiente para enfrentarnos a estas adversidades.
Hoy hemos hecho nuestra primera dinámica de cohesión grupal.
Después de lavarnos las manos, hemos hecho un gran círculo. Damos a una persona una madeja de lana. Él o ella dice algo sobre sí mismo/a y todos aquellos que coincidan, levantan la mano.
Por ejemplo, si me gustan los animales, levantarán la mano todos aquellos a los que también le gusten. La persona que tenga la madeja sujeta con una mano la lana y con otra le lanza el resto a quien quiera.
Cuando acaba, vemos todas las conexiones que hay en nuestra clase.
Os recomiendo que echéis un vistazo a esta entrada completa.
La tarea de hoy ha sido súper completa. Hemos trabajado todas las Competencias Clave y desarrollado un total de 14 indicadores de evaluación de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Lengua y Ciencias Sociales, con lo que el carácter interdisciplinar de la tarea es evidente.
Después de repartir el material hemos empezado a ver los vídeos de la Agencia Espacial Europea en los que nos explicaban qué teníamos delante y para qué servía.
Si tuviéramos que construir una nave espacial, ¿cuáles serían los materiales de los que estaría hecha? No todo vale.
Para ello, los niños han tenido que estudiar cinco principios fundamentales:
Conductividad eléctrica, conductividad térmica, masa, magnetismo y prueba de impactos.
Pero, ¿cómo podían hacer estas pruebas? Hemos sacado los materiales de la ESA para comenzar a hacer todas nuestras pruebas:
Conductividad eléctrica
Necesitamos saber qué materiales conducen la electricidad, ya que las naves están llenas de circuitos por los que se transmite esta electricidad. Para ello, usamos un circuito cerrado con una pila y una bombilla. Al conectar los polos con los distintos materiales anotamos en nuestro cuaderno científico cuáles de ellos son aislantes y cuáles conductores.
Conductividad térmica
Aunque el experimento debe hacerse con agua caliente, nosotros lo hemos hecho con calor corporal. Si calentamos todos estos materiales, ¿cuáles de ellos transmitirán este calor?
Papeles térmicos: cambian de color al someter calor sobre ellos
Masa
Primero valoramos qué materiales tienen más masa y los ordenamos. Después los pesamos y por último volvemos a ordenarlos, esta vez con datos reales.
Magnetismo
La órbita terrestre está llena de basura espacial. Por ello, si nuestra nave tiene materiales magnéticos, podría dañarse con los golpes. Usamos un imán para saber si estos materiales son magnéticos.
Prueba de impactos
¿Qué materiales absorberán mejor los impactos? ¿Cuáles tendrán un mayor rebote? Usamos una estructura para lanzar canicas a los distintos cubos.
Tienen que tirar la canica 3 veces y anotar los resultados. Después, calcular la media (A+B+C):3. Por último, ordenar los datos.
Por último, pasamos todos los datos de las cinco fichas a una sola, en la que hacemos una puesta en común de los datos obtenidos.
Una tarea de cuatro horas de las más significativas que hemos hecho nunca.
Una de las competencias clave que deben desarrollar los niños en la Etapa Primaria es la competencia digital. Para ello, en clase empezamos ahora nuestro nuevo proyecto, “Digicraft”. Os cuento qué hemos hecho, aunque estoy seguro de que ya os lo han contado todo vuestros hijos.
Primero hemos explicado todo acerca del proceso de digestión. Hemos hablado de la importancia que tiene masticar bien, equilibrar la balanza entre lo que comemos y lo que consumimos, la importancia de movernos por las tardes…
Cuando estaba todo claro y hemos vuelto del recreo, hemos abierto nuestras nuevas tablets (las caras de los chicos y chicas cuando he dejado en cada equipo una tablet eran para hacerle foto). Explicamos normas, nos lavamos muy bien las manos y, sin que sirva este año de precedente, juntamos las mesas como las hemos tenido siempre, sin el rombo en el medio.
Antes de comenzar nuestra tarea sobre el digestivo, hacemos un juego en el que contestan una serie de preguntas. Las respuestas me llegan a mí para saber de qué conocimientos digitales partimos.
Cuando hemos terminado, la aplicación nos dice que en conjunto partimos de un nivel medio digital. ¡Perfecto! ¡Manos a la obra!
Reparto un sistema digestivo completamente desordenado y piezas sueltas sobre el proceso de digestión. Por un lado, tienen que colocar cada parte del tubo digestivo ordenado y por otro ordenar el proceso incorporando una serie de palabras sueltas.
¡Comienza el tiempo!
Ahora viene lo bueno (aún mejor). Se reparten tareas en el equipo. Uno dibujará la comida, otro el bolo, otro el quimo y otro las heces.
Abrimos la aplicación “Stop Motion”. Se trata de hacer tantas fotos como podamos sin mover nada la tablet. Primero ponemos la comida en la boca del dibujo y echamos una foto. Acercamos un poco la comida y hacemos otra. Así sucesivamente hasta el final del proceso, en el que habrán hecho tantas fotos como hayan querido (cuantas más, mejor). La aplicación une en un vídeo todas las fotos.
Los resultados han sido buenísimos. Por falta de tiempo no he podido grabar todos, pero aquí tenéis una muestra del producto final.
En definitiva, ha sido un día muy productivo, divertido y lleno de nuevos aprendizajes.
Hora de patio 